第30天任务1 第二章 小学生的心理发展与教育
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第一节 概述
一、心理发展的含义
- 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
- 心理发展有4个基本特征
- 连续性与阶段性
- 定向性与顺序性
- 不平衡性
二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
- （一）心理发展阶段的划分
- （二）童年期和少年期的主要心理特征
- 1.童年期
- 从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维
- 2、少年期
- 抽象逻辑思维占主导地位
- 1.童年期
三、小学生心理发展的教育含义
- （一）关于学习准备
- 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性
- （二）关于关键期
- 口头言语发展的关键期
- 2岁
- 形状知觉形成的关键期
- 4岁
- 学习书面语言的关键期
- 4-5岁
- 口头言语发展的关键期
第二节 小学生的认知发展
一、认知发展的阶段理论
- （一）感知运动阶段（0-2岁）
- （二）前运算阶段（2-7岁）
- 主要特征
- 1、单维思维
- 2、思维的不可逆性
- 3、自我中心
- 主要特征
- （三）具体运算阶段（7-11岁）
- z主要特征
- 1、多维思维
- 2、思维的可逆性
- 3、去自我中心
- 4、具体逻辑推理
- z主要特征
- （四）形式运算阶段（11-15岁）
- 接近成人水平
二、认知发展阶段的普遍性与特殊性
三、认知发展阶段与教学的关系
- （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法
- （二）教学促进学生的认知发展
第三节 小学生的人格与社会性发展
一、人格的发展
- （一）含义
- 通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征
- 人格主要是与他人相区别的个人特征
- 通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征
- （二)人格的发展阶段
- 1、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
- 2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）
- 3、主动感对内疚感（4-5岁）
- 4、勤奋感对自卑感（6-11岁）
- 5、自我同一性对角色混乱（12-18岁）
- （三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义
二、自我意识的发展
- （一）涵义
- 作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系
- 包括3种成分
- 认识成分
- 情感成分
- 意志成分
- 包括3种成分
- 作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系
- （二）自我意识的发展
- 1、生理自我
- 2、社会自我
- 3、心理自我
- （三）自我意识对人格发展的影响
- （1）自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力
- （2)自我评价的性质决定人格发展的方向
- （3)自我调控能力制约着人格的发展
三、社会性发展
- （一）儿童的社会性认知
- （二）儿童的社会性交往
第四节 个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
- （一）认知方式差异
- 1、场独立与场依存
- 内部参照与外部参照
- 2、沉思型与冲动型
- 3、辐合型与发散型
- 1、场独立与场依存
- （二）智力差异
- 1、智力与智力测量
- 2、智力的差异
- （三）认知差异的教育含义
- 智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移
二、学生的性格差异及其教育含义
- （一）性格的概念
- 个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
- （二）性格的差异
- 1、性格的特征差异
- （1）对现实态度的性格特征
- （2）性格的理智特征
- （3）性格的情绪特征
- （4）性格的意志特征
- 2、性格的类型差异
- 依据个人心理活动倾向
- 外倾型
- 内倾型
- 依据一个人独立或顺从的程度
- 独立型
- 顺从型
- 根据性格的特征差异
- 理智型
- 情绪型
- 意志型
- 依据个人心理活动倾向
- 1、性格的特征差异
- （三）性格差异的教育含义
三、特殊儿童的心理与教育
- （一）特殊儿童的概念
- 一切偏离常态的儿童，智力超常、才能非凡和各种身心障碍的儿童
- （二）类型
- 1、智力超常的儿童
- 智商超过140
- 2、弱智儿童
- 智力落后儿童
- 可教育的智力落后
- 智商在55-70
- 可训练的智力落后
- 智商在25-55
- 严重的智力落后
- 25以下
- 可教育的智力落后
- 智力落后儿童
- 3、学习困难学生
- 4、聋、哑、盲儿童
- 1、智力超常的儿童
- （三）特殊儿童的教育
- 随班就读
- 普通班加巡回辅导
- 普通班加资源教室
- 设置特殊班